{youtube}OnvqXJYidfE{/youtube}

{youtube}SKnS7GFM4mE{/youtube}

Необходимыми условиями перехода к индивидуальным формам учебной деятельности являются формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации (текст, формула, график, карта и т.п.), а также изменение форм организации учебного процесса. В решении этой задачи в условиях развивающего обучения выделяется несколько последовательных стадий.

На первой из них в конце решения учебной задачи перед учащимися ставится специальная цель: попытаться зафиксировать способы, последовательность и результаты проделанной работы в знаковой форме (в виде модели, таблицы, словесного описания и т. п.). Поиск адекватных средств фиксации решения учебной задачи осуществляется коллективно, в форме учебного диалога. Важным результатом такой работы по свертыванию коллективно установленных и проанализированных способов действия в знаковые модели (эта работа начинается со II класса и, постепенно усложняясь, продолжается в III-V классах) является то, что знаковая модель становится для учащихся средством фиксации не только тех или иных фактов, но и способов получения этих фактов.

Именно это обстоятельство позволяет на следующей стадии (V-VII классы) использовать всевозможные знаковые модели в качестве средства решения определенной учебной задачи, содержание которой предварительно устанавливается в процессе коллективного учебного диалога. Если на предшествующей стадии происходило свертывание установленных способов действия в знаковую модель, то теперь она развертывается в новые для учащихся способы действия, позволяющие решить сформулированную учебную задачу. Такая работа предполагает существенную перестройку форм организации учебного процесса.

Если это коллективный диалог, то процесс решения учебной задачи принимает все более ярко выраженный характер самостоятельной работы школьников. Первоначально она более эффективна в том случае, когда учащиеся решают учебную задачу в группах по 4-6 человек. По мере освоения способов этой работы создаются предпосылки для ее индивидуализации. С этого момента центр тяжести в усвоении нового материала переносится на самостоятельную работу учащихся вне класса, а уроки все более приближаются по своему типу к семинарским занятиям, на которых обсуждаются и коллективно оцениваются результаты самостоятельной учебной работы каждого учащегося.

В VIII-IX классах знаковая модель становится не только средством решения учебной задачи, но и источником ее самостоятельной постановки. Тем самым каждый ученик окончательно превращается в индивидуального субъекта учения. Его учебная деятельность приобретает характер внутреннего диалога с автором (источником) учебной информации, а обсуждение результатов этой работы в классе все больше перерастает в учебную дискуссию, в ходе которой каждый ученик может оценить и внести необходимые коррективы в свое понимание учебной задачи и найденные им способы ее решения.

Успешность работы по переходу к индивидуальным формам учебной деятельности решающим образом зависит от того, удастся ли в процессе этой работы обеспечить формирование у учащихся механизмов самоконтроля и самооценки.

Как отмечалось выше, уже на первом этапе развивающего обучения у младших школьников формируются действия контроля и оценки, опирающиеся на рефлексию, являющуюся одним из важнейших психологических новообразований младшего школьного возраста. Но эти действия оказываются успешными только в условиях коллективно-распределенной учебной деятельности, в рамках которой они четко не отграничиваются от других учебных действий, в частности от анализа. Для интериоризации контроля и оценки, т. е. для их превращения в психологические механизмы индивидуальной учебной деятельности, необходимо, чтобы оценка результатов стала для учащихся особой задачей. Предпосылки для ее постановки создаются в процессе перехода к индивидуальным формам учебной деятельности, когда поиск способов решения учебной задачи осуществляется каждым учащимся (или группой учащихся) самостоятельно, а оценка результатов этого поиска производится путем их сопоставления и коллективного обсуждения.

Такое обсуждение утрачивает смысл, если функцию оценки результатов учебной деятельности берет на себя учитель. Но передача этой функции учащимся фактически означает отказ от отметки (в особенности текущей) как основной и универсальной формы оценки результатов учебной деятельности учащихся и как стимула, побуждающего их к учению. При правильной организации развивающего обучения необходимость в отметке отпадает уже в начальных классах. Однако если в условиях коллективно-распределенной учебной деятельности отметка, не выполняя какой-либо позитивной функции, тем не менее не приносит и особого вреда, то в условиях перехода к индивидуальным формам учебной деятельности она фактически блокирует контрольно-оценочные механизмы деятельности учащихся.

Разумеется, отказ от отметки потребует от учителей и руководителей школ значительных усилий, направленных на разработку форм и методов контроля учебной деятельности, адекватных целям развивающего обучения. При решении этой достаточно сложной педагогической проблемы необходимо исходить из того, что, во-первых, такой контроль должен быть направлен не столько на фиксацию качества знаний, умений и навыков, сколько на выявление тех особенностей учебной деятельности, которые обусловливают то или иное качество ее результатов; во-вторых, он должен быть не эпизодическим, а систематическим, т.е. обеспечивающим оценку результатов решения каждой учебной задачи каждым учащимся; в-третьих, контроль должен опираться на всевозрастающую активность самих учащихся.

Формы такого контроля могут быть разнообразными. В V-VII классах это в основном коллективное обсуждение способов решения учебной задачи, которую ученики решали самостоятельно (индивидуально или группами). Наряду с таким текущим контролем в этих классах необходимо вводить и простейшие формы итогового контроля, который может быть осуществлен на специальных уроках, посвященных анализу результатов изучения какого-либо раздела (темы) программы. Важно, чтобы такие уроки не сводились к традиционному анализу ошибок, допущенных учащимися при выполнении соответствующих контрольных работ, а имели бы форму активного обсуждения целей изучения данного раздела (темы) и степени достижения этих целей каждым учащимся.

Если план обсуждения результатов учебной работы был составлен достаточно четко, а само обсуждение прошло при высокой активности учащихся, то его итоги могут быть зафиксированы в привычной форме пятибалльной отметки, которая, однако, для каждого отдельного ученика приобретает смысл самооценки. Лишь после этого учитель может предложить учащимся выполнить контрольную работу, смысл которой также принципиально изменяется - ее результаты позволят каждому ученику оценить степень адекватности осуществленной самооценки. В VIII-IX классах, по мере того как учащиеся овладевают умением самостоятельно определять цели учебной деятельности и критерии их достижения, центр тяжести в организации контроля следует переносить на такие его формы, как итоговые уроки-дискуссии, коллоквиумы, зачеты и т. п.

По-видимому, нет необходимости специально обсуждать общеизвестное положение, согласно которому требования, предъявляемые к учащимся в процессе контроля и оценки их знаний, умений и навыков, должны соответствовать той программе, по которой они обучаются. Поскольку программы развивающего обучения существенно отличаются от традиционных программ как по содержанию учебного материала, так и по срокам его изучения, недопустимо оценивать степень успешности обучения по этим разнотипным программам, предъявляя учащимся одни и те же контрольные задания. Это необходимо иметь в виду, в частности, руководителям школ и органов образования, инспектирующим школы или разрабатывающим годовые контрольные работы.

Сказанное, разумеется, не снимает вопроса о том, что знания, умения и навыки учащихся, обучающихся по программам развивающего обучения, должны соответствовать установленным государственным стандартам. Но определять степень этого соответствия (или несоответствия) можно только в конце каждого из этапов развивающего обучения, т. е. в V и IX классах. На промежуточных стадиях возможны некоторые расхождения между стандартами и фактическими знаниями, умениями и навыками учащихся.

При правильной организации работы в VI-IX классах действия контроля и оценки не только осваиваются учащимися как особые компоненты их учебной деятельности, но и претерпевают качественные изменения. Если на первом этапе развивающего обучения они были целиком подчинены определению адекватности способов выполняемого действия, т.е. их соответствия объективным условиям решаемой задачи, то на втором этапе основной целью контроля и оценки оказывается выявление субъективных возможностей выполнения того или иного действия. Это означает, что рефлексия, возникшая в сфере учебной деятельности, во все большей степени обращается на те качества и свойства самого индивида, которые характеризуют его как субъекта этой деятельности и в конечном счете как личность. Именно в такой форме рефлексия становится основой личностной самооценки, придающей учебной деятельности смысл самоизменения и превращающей учащегося в подлинного субъекта этой деятельности, т.е. в целенаправленно самоизменяющегося индивида.

Тем самым создается важнейшая предпосылка для перехода к третьему этапу развивающего обучения (X-XI классы), основной задачей которого является обеспечение условий для самоопределения каждого ученика как субъекта учебной деятельности, являющейся одной из сфер реализации личности. Рассмотрение особенностей этого этапа развивающего обучения выходит за пределы данных рекомендаций. <.. .>

Если при организации той или иной внеучебной деятельности удалось обеспечить указанные условия, включение в нее подростков особых проблем не представляет. Правда, для этого в школе необходимо организовать разнообразные кружки, мастерские, секции и т.д., в которых подростки будут осуществлять различные виды этой деятельности. Особенно важно создать условия для участия подростков в спортивной и трудовой деятельности (внеклассной и внешкольной), а также в разных формах детского движения (именно здесь они могут осваивать нормы общественно-организационной работы). Желательно, чтобы каждый подросток нашел возможность участвовать хотя бы в одном-двух видах учебной деятельности. Это позволит ему овладеть способами реального общения в коллективах, характерных для этой деятельности, и тем самым практически использовать сведения о тех или иных формах ценностей.

Второй аспект обсуждаемой проблемы связан с тем обстоятельством, что система ценностей, регулирующая отношения внутри отдельного коллектива, по необходимости функционирует в частной, эмпирически обобщенной форме и вследствие этого нередко оказывается деформированной и даже ущербной. Именно в таком виде она и осваивается подростком, определяя содержание его ценностных ориентации, являющихся одной из базовых характеристик личности, направление и характер развития которой во многом определяются своевременной коррекцией этих ориентации. Но осуществить такую коррекцию может только сам подросток и только в том случае, если он осознает осваиваемые в процессе совместной деятельности ценности как частный случай всеобщей, общечеловеческой системы ценностей. А это, в свою очередь, предполагает осознание объективных оснований той или иной системы ценностей. Решить такую задачу самостоятельно подросток не в состоянии. Вот почему школа, включая подростка в те или иные типы внеучебной деятельности, обязана помочь ему выделить, содержательно проанализировать и обобщить лежащую в основании этой деятельности систему общечеловеческих ценностей.

Это означает, что в программу обучения подростков наряду с учебными предметами следует включить предметы, раскрывающие человеческие ценности, на которые опираются взаимоотношения между людьми в различных сферах их совместной деятельности. <...>

Участвуя в жизни различных социальных групп, подросток неизбежно сталкивается с принятыми в них нормами морали, подчинение которым оказывается важнейшим условием включения подростка в группу. Помочь подростку разобраться в системе общечеловеческих нравственных ценностей призван курс основ этики, который целесообразно включить в программу обучения в VIII-XI классах. Эффективным дополнением к нему может стать соответствующим образом построенный курс введения в философию в X-XI классах.

К концу подросткового возраста учащиеся все чаще сталкиваются с разнообразными нормами права, являющимися регулятором взаимоотношений между людьми в различных сферах жизни общества. Для того чтобы этот регулятор не выступал для индивида внешней принудительной силой, он должен осознать частные нормы права как проявление особой системы ценностей, определяющей меру свободы и ответственности личности в обществе.

Особого внимания заслуживает вопрос об участии школы в формировании у подростков системы политических и религиозных ценностей. По-видимому, прилагать какие-либо усилия для включения подростков в те или иные виды политической или религиозной деятельности школа не должна и, более того, не имеет права этого делать. В то же время она не может игнорировать тот факт, что в современном мире подростки стихийно, а иногда и весьма направленно вовлекаются в эти сферы человеческой жизни и, следовательно, так или иначе овладевают лежащими в их основе ценностными ориентациями. Учитывая ту исключительно важную роль, которую эти ориентации играют в формировании личности, школе далеко не безразлично, сумеет ли подросток критически отнестись к ним. Этим обусловлена целесообразность включения в программу обучения старших подростков таких предметов, как основы политологии и религиоведение...

Психологическая наука и образование. -
1997. -№1.- С. 25-21.

1. Movie Maker (Windows)

Фрагмент программы Windows Movie Maker.

Movie Maker – самый известный из видеоредакторов для Windows.

Он является по умолчанию частью пакета программ Windows Essentials и поставляется с каждой операционной системой Windows. Последнее большое обновление программы было в апреле 2014 года.

Программа позволяет монтировать видео, применять эффекты, добавлять переходы, музыку и аудиофайлы, загружать готовый фильм сразу на Youtube или Facebook, а также скачать финальное видео на свой компьютер.

Скачать Windows Movie Maker

2. ivsEdits (Windows)

Фрагмент программы ivsEdits.

ivsEdits – это профессиональный видеоредактор с расширенным набором функций.

Имеет бесплатную версию с небольшими ограничениями по использованию типов файлов. Программа позволяет работать с видео высокой четкости, а также производить захват с нескольких камер и монтировать видео на лету.

Скачать ivsEdits

3. Kate’s Video Toolkit (Windows)

Фрагмент программы Kate’s Video Toolkit.

Данная программа проста в использовании.

Но она имеет ограниченное число базовых функций, которых достаточно для большинства случаев редактирования видео: здесь можно разделять видео на части или создать фильм из нескольких видео, а также добавлять свой саундтрек и конвертировать конечный файл в нужный формат.

Скачать Kate’s Video Toolkit

4. WeVideo (Online)

Фрагмент сайта WeVideo.

WeVideo – это онлайн-сервис для редактирования видео, который позволяет подготовить репортаж, видеоклип или презентацию.

Особенность этого видеоредактора в том, что он работает в окне вашего браузера и для его использования нет необходимости скачивать и устанавливать программу. Ранее мы уже делали обзор этого сервиса, а также видеоурок.

WeVideo

5. Avidemux (Windows, Mac OS, Linux)

Фрагмент программы Avidemux для Windows.

Avidemux – простой видеоредактор с открытым исходным кодом.

С его помощью можно разделять видео на части без перекодирования и применять фильтры. Плюсом программы можно считать наличие версий как для Windows, так и для Mac OS.

Скачать Avidemux

6. VSDC Free Video Editor (Windows)

Фрагмент программы VSDC Free Video Editor.

Этот видеоредактор имеет расширенные функции для профессионального редактирования видео.

Пользоваться им в первый раз будет не просто, несмотря на вспомогательные материалы. Бесплатность этой программы в данном случае может стать более важным критерием, чем удобство.

Скачать VSDC Free Video Editor

7. MPEG Streamclip (Windows)

Фрагмент программы MPEG Streamclip.

Эта небольшая программа весом 327 Кб дает возможность разрезать видео на части, открывать ссылки потокового видео, а также сохранять звук видео в отдельный аудиофайл.

Скачать MPEG Streamclip

8. VirtualDub (Windows)

Фрагмент программы VirtualDub.

VirtualDub не обладает расширенным числом возможностей, но простота и базовый функционал может сделать этот редактор вашим надежным инструментом в работе с видео.

Скачать VirtualDub

9. Free Video Editor (Windows)

Фрагмент программы Free Video Editor.

Free Video Editor позволяет быстро разрезать видео на части и склеивать их в нужном порядке.

Такой видеоредактор будет очень полезен в случае, когда из большого видео нужно убрать лишние отрезки.

Скачать Free Video Editor

10. Lightworks (Windows, Mac OS, Linux)

Фрагмент сайта программы Lightworks.

У этого видеоредактора самый большой набор возможностей среди бесплатных программ.

Программа позволяет работать с HD-видео, а также поддерживает захват с нескольких камер и имеет ряд базовых функций работы с видео и аудио. Большим плюсом можно считать наличие версий для разных типов операционных систем.

Скачать Lightworks

11. Freemake Video Converter (Windows)

Фрагмент программы Freemake Video Converter.

Основная задача Freemake Video Converter понятна по названию – конвертировать видео в разные форматы.

Но здесь также есть и простой видеоредактор, позволяющий разрезать видео на части и удалять или добавлять отрезки видео. Также есть возможность зеркально отражать видео и поворачивать его. Результат можно загрузить непосредственно на Youtube.

Скачать Freemake Video Converter

12. MoviePlus Starter Edition (Windows)

Фрагмент сайта MoviePlus Starter Edition.

Этот видеоредактор обладает всеми необходимыми функциями, но для скачивания программы требует регистрации на своем сайте.

Скачать MoviePlus Starter Edition

13. Wondershare Filmora (Windows, Mac Os)

Фрагмент сайта Filmora.

Видеоредактор Wondershare Filmora имеет версии как для Windows, так и для Mac OS.

В программе предусмотрены два вида редакторов – «Easy Mode» и «Advanced Mode». Они подойдут как новичкам, так и продвинутым пользователям. В бесплатной версии программа оставляет свой логотип на ваших видео.

Скачать Wondershare Filmora

14. VideoPad Video Editor (Windows, Mac OS)

Фрагмент программы VideoPad Video Editor.

VideoPad Video Editor – это мощный видеоредактор, который имеет расширенные функции и поддерживает большое число форматов файлов.

Версии для разных типов операционных систем делают использование видеоредактора более удобным.

Скачать VideoPad Video Editor

15. Shotcut (Windows, Mac OS, Linux)

Фрагмент программы Shotcut.

Shotcut – популярный видеоредактор с открытым исходным кодом, который поддерживает разный формат файлов и видео высокой четкости 4К.

Редактор имеет версии для разных типов операционных систем. Эта программа подойдет для более продвинутых пользователей.

Скачать Shotcut

Источник

{youtube}OuDQbrKQqpo{/youtube}

Записи вебинаров по предметным областям

		Дошкольное образование
		ФГОС
		Начальная школа
		ОРКСЭ
		Музыка
		Английский язык
		Немецкий язык
		Французский язык
		Математика и информатика
		География
		Биология
		Физика
		Химия
		История
		Русский язык
		Литература
		Коррекционная педагогика
		Общие обзоры
		ОБЖ
		Обществознание
		Искусство
		Физическая культура

{jcomments on}

Более подробно на сайте: http://infourok.ru/webinar