Портфель для словесника

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Цель этапа:

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности.

- Вчера вы, ребята,  писали проверочную работу (Приложение 1). Какую информацию мы с вами должны были получить в ходе ее выполнения?

- Вы можете предположить уровень ваших знаний и умений на данный момент? Возьмите, пожалуйста, Листы достижений (Приложение 2), напишите свою фамилию и на оси координат укажите свой предполагаемый уровень.

(Спрашиваю у 2-3 учеников, что они поставили и почему они думают, что справились/не справились с работой).

Познавательная

Осуществляемые действия: устанавливают причинно-следственные отношения между отметкой и собственным умением.

Формируемые способы деятельности: определение проблемы

Коммуникативная

Осуществляемые действия: высказывают свои предположения,  слушают собеседника

Формируемые способы деятельности:

умение формулировать собственное мнение

Регулятивная

Осуществляемые действия:

фиксируют предполагаемый результат проверочной работы.

Формируемые способы деятельности:

осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

2. Этап актуализации

Цель этапа:

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- Сегодня мы проводим урок рефлексии. Скажите, на что будет направлен наш урок? (должны осознать, с чем связаны ошибки и попробовать решить эту проблему).

- На предыдущих уроках мы с вами уже знакомились с алгоритмом коррекционных действий. Вспомним его (Приложение 3). На ваших столах лежат пазлы. Сложите из них последовательность коррекционных действий (работа в паре).

(После завершения работы учитель предлагает одной из пар представить свой результат, чтобы другие могли проверить).  Они также могут проверить, открыв файл «Алгоритм коррекционных действий» в Папке ученика. Затем раздаются листочки с проверочной работой).

- А теперь посмотрите ваш реальный результат. Отметку я не ставила. Но вы видите вынесенные на поля ошибки и знаете критерии оценки работы. Укажите на оси координат свой реальный уровень.

- Кто доволен своим результатом? А кто разочарован? Совпадает ли он с предполагаемым результатом?

Объясню, почему не выставила отметку. Вы видите, что красных пометок гораздо больше, чем ошибок. Это говорит о том, что при рассуждении вы делаете много ошибок. И часто опираетесь не на правило, а на удачу. Вот почему у некоторых часто отсутствует обозначение орфограммы.

Познавательная

Осуществляемые действия: повторение алгоритма коррекционных действий

Формируемые способы деятельности: структурирование знания

Коммуникативная

Осуществляемые действия: активное слушание одних и монологические высказывания других,

Формируемые способы деятельности: умение договориться и прийти к общему решению в совместной деятельности

Регулятивная

Осуществляемые действия: фиксируют реальный результат проверочной работы.

Формируемые способы деятельности: осуществление познавательной рефлексии

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Цель этапа:

осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Что надо знать и уметь, чтобы правильно писать Н или НН в разных частях речи? (уметь различать части речи, знать правила, уметь действовать по алгоритму, знаково фиксируя результат мышления).

Оцените себя предварительно во владении каждым из этих умений  в Листе достижений.

- Теперь проверим, адекватно ли вы себя оцениваете. Начнем с частей речи, работая со словосочетаниями проверочной работы. Оформим результат в виде таблицы (Приложение 1).  Сколько граф лучше в ней сделать? (6, по количеству частей речи и их форм). Что еще должны учесть? (ограниченность времени для размышлений). Вам дается пять минут для выполнения этой работы. Вы должны распределить по столбикам все слова, обозначить орфограмму.

- Проверка по образцу (файл в Папке ученика).

- Оценка по критериям в Листе достижений

*Ученики, у которых не было ошибок в проверочной работе, также выполняют задания для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение – нет. Если при решении они находят ошибки, то присоединяются к основной группе и определяют причины затруднений. Если ошибок нет, выступают в роли консультантов.

Познавательная

Осуществляемые действия: распределяют слова по частям речи, обозначают орфограммы

Формируемые способы деятельности: анализ и классификация на основе существенных признаков

Коммуникативная

Осуществляемые действия: участвуют в диалоге с учителем

Формируемые способы деятельности: владение диалогической формой речи

Регулятивная

Осуществляемые действия:

Оценивают себя предварительно во владении основными умениями в Листе достижений. Затем после выполнения задания и проверки по образцу, оценивают себя по критериям на той же шкале, выявляют реальный уровень сформированности отдельных умений.

Формируемые способы деятельности: умение анализировать условия достижения цели на основе совместно с учителем выделенных ориентиров, осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

Цель этапа:

постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

- Теперь вы можем определить, в чем причина ваших затруднений?

Учитель предлагает 2-3 ученикам назвать причины, которые они выявили при выполнении работы.

- Если разные причины, значит, разными будут индивидуальные цели коррекционной работы.

Учитель просит 2-3 учеников назвать причину и, исходя из нее, сформулировать цель. Например, причина в том, что ученик не совсем овладел умением различать части речи. Значит, его цель: совершенствование умения различать части речи.

Учитель просит сгруппироваться по рядам в соответствии с целями (здоровьесберегающий момент). На 1 ряду садятся те, у кого проблемы с частями речи. На 2 ряду – со знанием правил. На 3 ряду – с применением алгоритма. Это позволит более эффективно организовать работу консультантов, в роли которых будут выступать ученики, у которых не было ошибок.

- Итак, определили причины, сформулировали цель. Что дальше? (строим проект коррекции затруднений).

- Так как это очень сложный этап и мы только учимся, я предлагаю вам 2 варианта проектов по каждой цели (Приложение 4). Они различны по уровню. Вы сами должны определить, с какого лучше начать. Вы можете начать с 1 варианта, а затем дома поработать над вторым. Но можете на основе этих вариантов выстроить свой проект. Если у вас возникают затруднения, обращайтесь к консультантам или учителю.

Все материалы для работы хранятся в Папке ученика в компьютере на рабочем столе. Во-первых, здесь есть схема алгоритма действий. Она же у вас на столе в распечатанном виде. Этот же алгоритм, но несколько в другом виде в файле со значком

Также вам нужно будет Электронное приложение для 6 класса к УМК М.М.Разумовской, электронные тесты, разработанные в программе Hot Potatoes.

И учебник для 6 класса.

Познавательная

Осуществляемые действия: формулирование проблемы

Формируемые способы деятельности:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативная

Осуществляемые действия: 2-3 ученика называют причины, которые выявили при выполнении работы.

Затем формулируют индивидуальные цели.

Формируемые способы деятельности: умение строить монологическое высказывание, умение

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивная

Осуществляемые действия: строят проект коррекции затруднений на основе Приложения

Формируемые способы деятельности: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

5. Этап самостоятельной реализации построенного проекта с одновременным обобщением затруднений во внешней речи

Цель этапа:

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Наблюдает за тем, как учащиеся реализуют свой план действий в группе, проговаривая свои действия во внешней речи.

Познавательная

Осуществляемые действия: работают по плану, проговаривая свои действия во внешней и внутренней речи

Формируемые способы деятельности:

умение давать определение понятиям,

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; использование знаково-символических средств для решения задач, структурирование знания, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативная

Осуществляемые действия: 1 и 2 задания выполняют в паре

Формируемые способы деятельности:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; уметь контролировать действия партнера, уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение договариваться и приходить к общему решению

Регулятивная

Осуществляемые действия: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме, вносят необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Формируемые способы деятельности:

обучение основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; умение действовать по алгоритму при решении задачи

6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель этапа:

Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели

Наблюдает за учащимися, оказывает помощь в случае обращения учеников.

Познавательная

Осуществляемые действия: выполняют контрольное задание индивидуально

Формируемые способы деятельности: структурирование знания

Коммуникативная

Осуществляемые действия: выполняют задание в материализованной, громкоречевой или умственной форме

Формируемые способы деятельности: уметь использовать речь для регуляции своего действия,

Регулятивная

Осуществляемые действия: опираются при выполнении действия на алгоритм

Формируемые способы деятельности: осуществление итогового и пошагового контроля по результату

7. Этап рефлексии деятельности на уроке

Цель этапа:

осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, консультационной) деятельности.

1.Предлагает учащимся на шкале достижений зафиксировать свое продвижение в изучаемом материале

2. Совместно с учащимися уточняют, все ли было учтено на уроке из того, что влияет на сформированность навыка.

3. Подводит к мысли о том, что безошибочная работа с отдельными словами и словосочетаниями на изучаемую орфограмму не всегда говорит о сформированности навыка. Навык проявляется в диктанте, а еще в большей степени – в самостоятельно создаваемых текстах.

4. Предлагает выбрать домашнее задание в соответствии с результатами деятельности на уроке:

1) выбрать и проделать задания из Папки ученика,

2) тренировка в применении умений при написании диктанта (Электронное приложение, § 38,  диктанты (варианты 1, 2);

3) Создание заданий для отработки умения в программе Hot Potatoes

Познавательная

Осуществляемые действия: выбирают домашнее задание

Формируемые способы деятельности: ориентировка на разнообразие способов решения задач

Коммуникативная

Осуществляемые действия: участвуют в диалоге

Формируемые способы деятельности: владение диалогической формой речи

Регулятивная

Осуществляемые действия: на шкале достижений фиксируют свое продвижение в изучаемом материале, намечают цели последующей деятельности

Формируемые способы деятельности: осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;